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留学美国：中国留学生在课堂上遇到的较大挑战

前几天，我在去办公室的路上遇到了小杨，她是今年哥大教育学院刚刚录取的百位来自中国的硕士研究生之一。跟几个月前她给我的感觉不同，这次她看起来很紧张，表情里乃至带有几分痛苦。我关切地问她这三个多月的学习和生活进展如何。

前几天，我在去办公室的路上遇到了小杨，她是今年哥大教育学院刚刚录取的百位来自中国的硕士研究生之一。跟几个月前她给我的感觉不同，这次她看起来很紧张，表情里乃至带有几分痛苦。我关心地问她这三个多月的学习和生活进展如何。她说：“嗯，怎么说呢，我很喜欢统计、编程、教育经济学之类的课，由于课上老师讲得很多，我也感觉很适应。

但是，那些以课堂讨论、口头报告、小组辩论为主的课程简直要把我逼疯了。我1到星期二晚上就失眠，饭也吃不下，因为周三有两门讨论课。”我接着问她为何讨论课让她这么痛苦。她说，“唉，我的那些美国同学都很擅长表达自己的想法，整堂课都听他们不停地发问题、讨论。而我呢，根本插不上嘴，光忙着听他们在说什么，好不容易我自己想出一些答案，下课铃却响了。唉，我感觉自己特别笨，连别人的话都不知道怎么回答。”她接着说，“林教授，愁死我了。您说我该怎么办？其实不光我，我的好多中国同学都有类似的“讨论课程恐惧症”，您快帮帮我们吧。”

为何美国的课堂喜欢讨论式教学？

越来越多的中国留学生已经深入的体会到一点：美国的课堂充满讨论、辩论和自由提问。教授们鼓励学生根据提早布置的阅读材料自由发问、深入分析、批判性地思考和吸收前人的观点。这种教育方式背后蕴含的丰富理念至少可以归纳为两点：一、学生不仅向老师学习，而且也应该尽量多地与同学交流并互相学习，教授绝不是学生们汲取知识的少有途径。2、同学具有和老师同等的发问与质疑的权利。

但是，很多来自中国的留学生其实不习惯这样的理念和做法。在他们看来，学习就获取正确答案或者标准答案，而课堂讨论和互相提问始终没有直接给出一个他们想要的答案，这怎样能行？曾经有一个中国学生在开学几周后来向我抱怨。她说：“林老师，我没有从您的课里面学到任何的东西，您的课跟我想的完全不一样。”当我问其缘由的时候，她说：“您从不告知我们任何答案，却一直让我们这些学生利用大好的课堂时间去讨论。您也看到了，学生们对您指定的阅读文章理解很不一样，大家的看法似乎都有有道理的地方，讨论来讨论去，我不知道该听谁的，更不清楚什么才是正确的答案。

您觉得这种讨论有意义吗？难道不是浪费时间吗？我父母花了这么多钱让我来读书，是让我从一等教授那里学习知识的，不是听一帮同学谈他们的个人看法的。” 面对这位同学的问题和困惑，我首先表扬了她。由于她敢于和我交换、并直接提出她所遇到的问题。如果她不告诉我她的窘境，我可能永远无法帮助她解决眼前的问题和挑战。我告知她，勇于交换绝对比默默放弃要好得多，跟某些从不跟老师交流就直接退课的学生来讲，她的做法已经说明她具备了起码的沟通能力。

接下来，如果她能再往前走一步，调剂自己的定式思维和心态、尽力去适应美国课堂的授课方式，她的求学之路极可能会平坦许多。但是，这位中国学生后来的几句话却让我非常惊讶：“林老师，我之所以来找您，说出我的困难，因为您也是中国人，我料想您一定会理解我的苦衷和困难。如果您是一名美国教授，我会直接把课退掉，再去选一门我更习惯的课。”她的话让我堕入了寻思。

像这位同学和小杨这样的中国留学生并非少数，他们在课堂上遇到的问题也常常具有共性，不善于参与课堂讨论就是典型的问题之一。而且，他们会毛病地默认美国教授不会理解或帮助国际学生解决遇到的困难。面临困难的时候，中国学生往往只知道寻觅来自同一文化背景的、熟悉的对象倾诉，寻求帮助。他们忽略了非常重要的一点：不论是同文化背景还是跨文化背景，只要通过充分有效的沟通，很多问题都可以得到公道的解决。这一点，我在前几期的专栏中也讨论过。

确保在美学习成功的3大必要能力

前不久，我请35位美国大学教授回答了两个问题。这些教授执教于美国各地不同类型的大学，所教授的课程涉及科学、人文、商科和工程等等，他们的回答可以比较全面地代表美国教授的普遍看法。第1个问题：在你们的课堂上，中国学生常常遇到哪些困难？第2，你会建议中国学生提高自己的哪些技能，从而让他们在学术上获得成功？

归纳这些教授们的答案，有三种技能是所有教授都提到的。第1：良好的写作能力； 第2，提出问题并批判性思考问题的能力； 3)良好的表达和沟通能力，特别是跟教授和同学。下面，我们对这三种能力进行更为详尽的分我当然很欢迎。但是我们双方事先没有约定。8号他到北京析。

(1)良好的写作能力

“坦率的讲，写作对每个学生来讲都是一件很不容易的事情，不光中国学生觉得难，每个学生都觉得难。” 加州大学洛杉矶分校的Siegal教授这样回答。我完全赞同他的这一观点。 但为什么中国学生觉得写学术文章特别难呢？西北大学[微博]经济系的Voli教授的回答很给我们启发，“大多数中国学生学习都很勤奋刻苦，他们也很听话。我布置的任何作业他们都会尽全力完成。但是，他们只是把我告诉他们的或书上说的写下来，他们太习惯于复述他人的观点，却不能说出自己的故事、构成自己的观点。这是较大的问题——没有自己的观点。”

我问过许多中国学生为什么觉得写作难。他们的回答如出一辙，“我们在本科的时候没怎样写过这样的东西，老师也没教过该如何写学术的文章。”从学生们交上来的论文来看，他们确切需要提高写学术性论文的能力，好多学生要末没法明确地提出自己的观自付医疗费超1.8万元部分可报销一半点，要末不知道如何左证自己的看法。看来，我们有必要反思一下如何在大学阶段继续提高学生的写作能力、特别是写学术性论文的能力。

是不是英语的能力限制了他们的写作水平？我把这个问题提给很多教授。他们都说，英文水平确实会有所影响，但是还有更重要的两个因素：大量阅读和批判性思考的能力。在美国读书的中国学生常常抱怨教授们布置的浏览材料太多了。确实，在美国读大学或研究生，每周的阅读量动辄就上百页。一个历史系的教授告诉我，每两周读一本厚厚的大部头著作对她的学生来说是家常便饭。范德比尔特大学工程学院的Jonnason教授说，“要想写得好，首先要多读。一个读过50本书的人肯定比只读过2本的人写得好。”

另外，很多美国教授指出，工作经验和社会经历的不足也致使了中国学生在写文章的时候很难把理论和实践结合起来。其实，必要的社会实践和经历不仅是文学创作者不可或缺的条件，对学术写作同样也有很大的帮助。

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